精讀課和泛讀課的區別是什么-萊福童電商百科網

精讀課和泛讀課的區別是什么

精讀課和泛讀課的主要區別有以下三點：
**：兩者對學生的注重點不一樣。精讀課文關注學生基本的素養，注重知識與技能的基礎性和均衡性，為學生的一般發展奠定基礎。

而泛讀課供學生開拓、深化，使學生通過有選擇地自主閱讀，提高閱讀能力。

所以說，精讀是基礎，略讀是發展，是提高。
第二：兩者教學重心不一樣。精讀課文傳授方法、教給策略，泛讀課文遷移方法，舉一反三。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。

第三：具體教學模式的不同。
（1）、精讀課：初讀課文，整體感知;抓住重點，深入領悟;品讀賞讀，揣摩寫法;積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。

對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創設情境，**導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。
（2）、泛讀課：建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟;二讀，畫畫批批，粗知大意;三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。

什么叫精讀?什么叫泛讀?

泛讀，顧名思義，是指廣泛地閱讀，泛泛地閱讀。也就是進行大量的原版閱讀。

一般可以從分級閱讀入手，再進階到章節書。

這個階段需要看各種不同的書。要從量變到質變，是需要大量的積累。
精讀，是區別與泛讀而言的概念，指深入細致地研讀。對重要的文章和書籍，要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解，這就是精讀。

精讀和泛讀是兩種不同的閱讀方法。它們各有特定的目的,?然而總是相輔相成、相互補充的。精讀為泛讀準備條件，泛讀則鞏固和發展精讀的成果。

擴展資料
精讀泛讀的三個階段

1、初學階段
應以精讀為主,?輔之簡易泛讀?；A階段,?不掌握一定數量的詞匯、短語、句型、等基本知識,?就談不上閱讀。這個階段**有老師/家長的正確引導。

2、中級階段
精泛結合,?適當擴大泛讀量,?一邊鞏固,?一邊提高,?精泛穿插,?巧妙配合,?以得到**的互補效益。上課和自主閱讀結合。
3、高級階段
以泛讀為主。

此時因為孩子已掌握了相當數量的詞匯和基本的語法規則以及英語知識,?所以他們就必須廣泛地、大量地進行泛讀,?只有通過泛讀,?才能接觸到盡可能多的語言現象,?以期獲得更高一階段的學習和運用英語的能力。

精讀和泛讀

精讀和泛讀的區別之一：涉及范圍。和精讀相比，泛讀涉及更大的領域。

泛讀要求學生讀大段的文章或者追求大量的普遍理解，目的是享受文章。

意味著學生可以自由選擇自己喜歡的主題。在這種情況下，學生同樣需要找一些和主題相關的其他支持性文章來補充背景知識，這樣對于他們選擇的主題起到幫助的作用。與此相反的是，精讀在主題的選擇上沒有那么大的自由度，是有老師指定的。學生不需要再去讀其他參考文獻，因為老師提供的文章基本上沒那么長而且易于理解。

區別二是閱讀活動的本身。泛讀要比精讀更加復雜。在泛讀文章后需要寫一篇總結。

眾所周知，寫總結可不是那么容易的，總結中允許學生充分運用文章/書中的主要事件或者虛構內容，以及其中使用的語法和詞匯來表達。此外，學生要做一個簡短的演示，講述他們所讀的內容。通過這樣的演示，學生會掌握正確的準備，自立和自主。

在精讀練習中，學生除了需要寫概論和做演示，還要回答老師提出的和主題相關的問題。通常情況下，這些問題的答案在文章中都有，學生只要抄寫一下就行了。泛讀中不需要使用詞典，而精讀中必須用詞典。

這一點不需要詳細敘述，大家應該都明白。泛讀的時候可以鼓勵學生們把生詞記錄下來，在他們完成通篇閱讀之后再去查詞典進行比較?；旧蠈W生們根據上下文就可以猜出單詞的意義，經過自己揣測的單詞更加容易記住。精讀的時候，遇到生詞必須記錄查閱，因為精讀中的文字是需要抄寫回答問題的，所以學生們必須知道所有單詞的準確意義使得回答問題簡單迅速。

總之，通過負責的閱讀活動，泛讀要比精讀更能幫助學生拓展知識面。在泛讀中，學生在寫概論和做演示的時候要盡量少的使用詞典。相反，精讀有局限性，精讀只有在老師的指導下進行。

精讀與泛讀的區別

先區分精讀和泛讀，在日后再做有機的統一。精讀就是你上什么課，學什么專業，參加什么樣的集訓，就聽這個班上老師怎么講，她說怎么做就怎么做就行了，因為他是非常具體的一件事情。

精讀很少有泛泛而談，一定是具體的某一個專業、某一本具體的書，乃至于某一次具體的考試。

如果只是說我現在坐下來要精讀一本書，實際上你是精讀不了的。比如說紅樓夢，有民俗取向的、有服飾工藝取向的、有詩詞取向的，各種各樣的方向的研究，你什么方向都不確定，也就無所謂精讀。例如有人專門研究紅樓夢的對聯，那這個時候他就去精度，包括把整個紅樓夢讀了，再把里面專門的對聯，一條一條的弄出來都解釋，挖掘里面的含義等等。精讀是帶著很明確的目標。

泛讀，從字面上講就是泛泛的看一下，不需要你每個字都認識。在漫讀技藝課程里面，把泛讀定義成為在動作上訓練了一種持續翻頁的意愿和耐心。你讀到什么，了解了什么，記得了什么，暫時是不重要的，在一開始的時候是不重要的。

注意不是不重要而是一開始不重要。漫讀技藝就是要來提高閱讀速度，從而能夠提高閱讀效率，最終要達到增強人文背景和支援意識。什么叫支援意識，舉例諸葛亮，大家心里對諸葛亮有大概描述，現在每位同學請用100字到200字，簡述一下，你認為諸葛亮是怎樣的，每個人會寫一點東西出來，這個時候實際上你的支援意識就出現了。

有的同學可能寫50個字，100個字就寫不下去了，就知道這么一點兒。但是了解的同學可能寫800字，還剎不住，為她知道的很多。我們在另外一本書里面看到諸葛亮三個字，以及后面某一句話里包含了諸葛亮這三個字的文字的時候，那么只能寫50個字的同學反映就非常有限，可能就讀不出這句話、這段文字的言外之意，只能看到字面意思。

但是寫了800字還剎不住的同學就很容易看出啊，這句話有言外之意。這句話不就是想說諸葛亮不行，陳壽早就在三國志里說過諸葛亮不行，水平太差，但是三國演義里可不是這樣的百科。那么大多數人因為沒有讀三國志，就沒有這樣一種支援意識，不能理解這是怎么貶低諸葛亮呢，這不能接受啊，這是怎么回事兒。我們常常會講述人文素養，人文素養為什么會直接等于讀書多的。

實際上，就是因為你讀書多了之后，有了這樣的支援意識，和人文的背景，你會一目了然。講諸葛亮水平差，是因為實際上在正史三國志里陳壽就有類似的表述，這只是借題發揮了，你就很容易理解作者這么做的原因。而另外的同學很可能就理解不了，我記得諸葛亮很厲害啊，怎么在這兒這么差了呢，這好像不符合事實吧。實際上是三國志還比較符合事實的，反而是三國演義不那么符合事實。

實際上作出的判斷程度上、層次上就有所差別，這些差別就是因為所謂人文素質、人文素養的不同造成的，這是最基本意義上的人文素養和素質。所以在一般情況下很容易把人文素養等同于要讀書多。讀書多之后，當然還需要獨立思考。但是首先要讀書多，讀書不多的情況下，你是沒有辦法思考的。

《英語精讀》和《泛讀》有什么區別呢

要區別對待精讀和泛讀，泛讀是不可能取代精讀的，我們學語文也要從拼音偏旁部首筆畫學起，也要講解“主謂動賓，的地得呢”。生字生詞也是一個一個地背默，更不說外語的學習。

要知其然，更要知其所以然，這才是系統的學習。

精讀主要鍛煉的是文法、句式、詞匯和漢英互譯，是所有英語專業課程的基礎，課文比同時期其他課程難度高，老師講得也更仔細。
泛讀的四本書都集中在一個技能的培養上：快速閱讀，我認為老師們教我們泛讀的目的就是通過提高快速閱讀的能力，增加閱讀量，擴展詞匯，打開知識面，提升語言水平。

泛讀材料的選擇，既然已經是泛讀了，那就必須還原閱讀本身的初衷，首先它應該是原汁原味的，即外國人寫給外國孩子的書，第二它要能給孩子提供樂趣，而不是枯燥的，功利的，為了學習而學習的，尤其是幼小階段，對于閱讀興趣的培養，遠比習得的知識要重要的多。
對于難度的選擇，因為泛讀對于娃來說，只需要讀懂即可，所以在不影響讀懂的前提下，可以適當比精讀的難度高一點，有一些生詞，以及尚未在精讀中學習到的語法，尺度把握在不妨礙閱讀就行，讀得多了，娃自然而然就潛移默化得理解了這些時態和單詞，待精讀的時候再準確理解。

精讀按照體制內要求走，單詞課文要背默，語法要掌握透徹，練習題要做對做會。對于泛讀，它就像中文閱讀一樣，保持興趣，讓孩子在學習英語的同時，真正把它作為一種工具，去涉獵他感興趣的東西，為了娛樂也好為了求知也罷，等待像中文閱讀一樣，從親子閱讀向自主閱讀的轉變，讓娃慢慢覺得閱讀是一件享受的事情，這才是語言學習的正確打開方式。